ENCONTRANDO LAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

Tras proponer una serie de actividades a nuestros alumnos en el aula de apoyo o fuera de ella, debemos observar y evaluar qué dificultades encontramos en el desarrollo de estos procesos en los niños para lo cual deberemos conocer con suficiente seguridad qué es lo que pueden hacer y qué es lo que se les puede pedir a esta edad. A continuación elaboro un resumen de ambas cuestiones, las actividades propuestas, lo que se les puede exigir a sus 7-8 años y cuáles son las dificultades que encontraremos en ATENCIÓN, FUNCIONES EJECUTIVA y  PROCESAMIENTO VISUAL DE LA INFORMACIÓN.

Este documento hay que revisarlo constantemente y elaborarlo para cada una de las edades de nuestro chicos.... en función de lo que les vayamos exigiendo.

Título de la actividad: HABILIDADES COGNITIVAS EN EL AULA DE APOYO

1.- Los objetivos que presento en las actividades son:

·         Interpretar correctamente los estímulos visuales.

·         Interpretar adecuadamente las diversas posiciones de los objetos en el espacio.

·         Interpretar la realidad del tiempo a través de la discriminación de los conceptos temporales.

·         Mejora de la capacidad de atención.

·         Recordar y evocar estímulos visuales.

2.- Según la edad con la que trabajo, 7-8 años, los resultados esperados para su edad son:

A)   En el desarrollo de la ATENCION:

·         Que sean capaces de dirigir su atención a la tarea.

·         Que vayan incrementando del tiempo de atención sostenida en una misma tarea.

·         Que comiencen a planificar sus tareas y a secuenciarlas para buscar un fin.

• B)   El desarrollo de las HABILIDADES VISOESPACIALES, VISOPERCEPTIVAS Y VISOMOTORAS.

·         Se consolidada la lateralidad.

·         A partir de los 8 años se considera que el niño ha adquirido completamente la capacidad de percibir figura-fondo.

·         Se maneja perfectamente la percepción de líneas oblicuas y diagonales.

·         Ya está adquirida la distinción derecha-izquierda

·         Que consigue manejar el trazo en un espacio regulado.

• C)   El desarrollo de las FUNCIONES EJECUTIVAS.

·       Mejora el manejo de su memoria operativa.

·       Entre los 7 y los 10 años se desarrolla por completo la capacidad de categorizar.

·       Comienza a secuenciar actividades.

·      Va adquiriendo una capacidad para seguir reglas en tareas de clasificación y para cambiar de una categoría equivalente a la de un adulto.

3.- DIFICULTADES ENCONTRADAS

Cuando el alumno presenta un déficit en alguno de estos procesos, su desarrollo académico se verá afectado. En algunos casos se producirá un retraso en el aprendizaje que repercutirá en sus resultados escolares. En otros más graves, aparecerán dificultades de aprendizaje como son la dislexia, la discalculia o la disgrafía, lo que dificultará en el niño la adquisición de aprendizajes tan necesarios para el desarrollo académico del niño como son la lectura, la escritura o el cálculo. Conocer el modo en el que la atención, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas participan en la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos, permite al docente generar actividades mejor dirigidas para el aprendizaje. 

DIFICULTADES EN ATENCIÓN

• Hacer las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.
• Mostrar errores por descuido en las tareas escolares.
• Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.
• Parecer distraído cuando se le habla directamente.
• Dejar las tareas escolares sin finalizar y no seguir instrucciones en relación a encargos u obligaciones sin que sea por un comportamiento negativista.
• Mostrar dificultades para establecer un orden en las tareas y actividades.
• Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.
• Perder objetos necesarios para la realización de tareas o actividades.
• Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.
• Ser descuidado en las actividades diarias

DIFICULTADES EN EL PROCESAMIENTO VISUAL DE LA INFORMACIÓN

Habilidades visoespaciales

·         Confusión de derecha e izquierda

·         Errores de reversión de letras al escribir o leer

·         Inconsistencia en la direccionalidad a la hora de leer (dificultades para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de renglón)

·         Inconsistencia en la adquisición de la dominancia manual 

·         Dificultad en las tareas que requieran pasar de la línea media 

Habilidades visoperceptivas

·       Pobre reconocimiento automático de letras y palabras 

·       Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q) 

·       Dificultad en tareas de búsqueda visual

·       No discriminación de un estímulo visual cuando aparecen otros superpuestos 

·       Dificultad para clasificar objetos en función de sus características visuales (forma, tamaño, color...) 

·       Pobre reconocimiento automático de semejanzas y diferencias entre dos o más estímulos visuales 

·       Dificultad en recordar la secuencia de presentación de estímulos visuales 

Habilidades visomotoras

·         Dificultad a la hora de copiar cosas de la pizarra.

·         Pobre organización del espacio y de la organización en los trabajos escritos o en su cuaderno 

·         Dificultad de escribir sobre las líneas del cuaderno 

·         Dificultades en alinear los números en columnas cuando realizan problemas de matemáticas 

·         Mayores dificultades en la escritura que en el lenguaje oral 

·         Mala postura corporal durante la escritura 

·         Rotación del papel exagerada a la hora de escribir en él 

·         Agarre torpe del lápiz

DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Inhibición de respuestas

• Actuar sin pensar.
• Interrumpir a otros.
• Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.
• Hablar o jugar con un volumen de voz demasiado alto.
• Sentirse sobrepasado con facilidad.
• Mostrarse sobre-estimulado y con dificultades para calmarse.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.

Flexibilidad cognitiva

• Alterarse por cambios en los planes.
• Mostrar resistencia a cambios en las rutinas.
• Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.
• Ser incapaz de aportar más de una solución a un problema.
• Dificultad para realizar tareas abiertas.

Inicio de tareas

• Retrasar el inicio de cualquier tarea que suponga un esfuerzo.
• Dejar tareas con largo plazo de realización para el último momento.
• Escoger el entretenimiento antes que tareas pendientes.

Planificación/priorización

• No saber cómo organizar tareas amplias en sub-tareas.
• No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.
• Dificultad para tomar notas/apuntes o estudiar para un test porque no puede decidir lo que es
• No ser capaz de estimar cuánto tiempo se tarda en hacer algo.

Metacognición

• Esperar que los demás resuelvan sus problemas.
• Falta de entendimiento de su propia conducta y el impacto de la misma en los demás.
• No saber cómo estudiar para un test. Dificultad para establecer metas personales.
• No ser capaz de conectar los objetivos a largo plazo con la manera de pasar el tiempo.
• No ser capaz de anticipar las consecuencias de no realizar los deberes o tareas.